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Imagen de la película de Pixar Wall-E, que continuamente progresa. - MindingMinds | Cooperación Educativa
Continuamente progresa, ¡volvemos en septiembre!

“Nunca disuadas a alguien que continuamente progresa, no importa cuán lento avance.” – Platón

“Never discourage anyone who continually makes progress, no matter how slow.” – Plato

 

Imagen de la cita de Platón sobre quién continuamente progresa - MindingMinds | Cooperación Educativa

 

¡Sigamos reprogramándonos! El fallo no existe, sólo es retroalimentación en el camino del aprendizaje. Es necesario salir de la zona de confort para aprender… ¡Animemos a persistir! Que la motivación no dependa del éxito, sino de la seguridad de saber que así, paso a paso y equivocándose si es necesario, es como se aprende.

La velocidad a la que avanzamos o lo bien que hacemos algo, no determinan nuestra valía.

Es muy bueno ir liberándose de estas falsas creencias, que tan arraigadas están en nuestra sociedad. 🙂 ¡Continuamente progresa!

 

¿Qué otras falsas creencias pensáis que nos limitan a la hora de aprender? ¿Vienen de la sociedad? ¿Son cosa del Sistema Educativo? ¿De la escuela en concreto?

 

Yo estoy agradecida de una creencia que nos transmitieron en el Instituto al que fui, que lo que ha hecho precisamente es borrar límites en vez de ponerlos. Es la de emprender y siempre siempre siempre, incansablemente investigar, para saber el porqué de aquello que te intriga, además de ser críticos en vez de aceptar sin procesar… ¡que no importa la edad que tengas para lograr lo que te propones!

 

¡Muchas gracias por todo vuestro apoyo a MindingMinds durante este curso! ¡Volvemos en septiembre con una nueva aventura llena de cooperación educativa! 😀

Pista: ¿habéis oído hablar de la Educación Creativa y el aprendizaje-servicio? 😉

 

¡Os contamos más a la vuelta! ¡Feliz verano! ^_^

Niño creando con pintura - MindingMinds | Cooperación Educativa

Las altas capacidades: detección y actuación

En las altas capacidades,

 

No se trata de Acelerar, sino de dejar de pisar el freno.

Como explican en esta publicación del blog AACC, La rebelión del talento: “La decisión de acelerar a un niño de curso debe estar exclusivamente basada en el interés del menor. Y el interés del menor es educarse en un entorno suficientemente retador para que sus recursos de motivación, esfuerzo, implicación, curiosidad, interés y estímulo se activen, porque sólo así es cuando podemos garantizar que la escuela está aportando valor a este alumno.

 

Cuando hablamos de acelerar, no sólo nos referimos al “saltar” de curso, sino a todas aquellas medidas que logran hacer que el entorno del alumno o alumna sea “suficientemente retador”.

 

Hoy compartimos un recurso sobre detección de las altas capacidades y actuación en el ámbito educativo. Se trata de una guía que el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya publicó en 2013, escrita por Mercè Martínez Torres, que podéis encontrar haciendo clic aquí.

Está llena de recursos muy útiles, prácticos y simples de usar que  podéis investigar, entre los que quiero destacar:

  1. Tablas de valoración para detectar características de las altas capacidades de los 0 a los 14 años (páginas 12-20)
  2. Tablas de valoración para detectar las Inteligencias Múltiples, para alumnos, maestros y familias (páginas 21-29)
  3. Tablas de valoración para detectar capacidades generales en el alumno a partir de ciclo medio de primaria, para alumnos, maestros y familias (páginas 30-36)
  4. Pautas de actuación (páginas 41-45)

 

Tranquil@s, ¡profundizaré en estos y otros de los puntos que más me han gustado en publicaciones siguientes!

 

Me atrajo especialmente el enfoque de detectar las Inteligencias Múltiples en los alumnos y alumnas, ya que es una de las cosas que se hace en PNL Educativa para personalizar el aprendizaje, dado que son flexibles y evolucionan en el tiempo: independientemente de aquellas habilidades que tengamos o no por naturaleza, todas se pueden desarrollar si se desea trabajar con ellas. También es el recurso con el que empezamos las sesiones del servicio de Acompañamiento y Orientación en MindingMinds: en las que con un formato de clase particular, descubrimos con el alumno cuáles son sus características de aprendizaje, y proponemos adaptaciones-reto personalizadas en aquellas materias que sea necesario.

Si queréis saber más sobre el servicio de Acompañamiento y Orientación de MindingMinds, nos podéis contactar aquí.

 

En resumen, ¡os animo a todos y todas a probar las tablas de valoración! Bien sea para detectar altas capacidades en vuestros hijos o alumnos, o para que se conozcan mejor y valoren más dibujando su mapa de Inteligencias Múltiples. Cualquier inquietud que os surja acerca de este material, ¡comentad! Para eso estamos. 😉

¡Muchas gracias!

 

La imagen principal es original de ésta publicación sobre potenciar la creatividad de los niños en la web de la VIU; me ha llamado la atención la intensidad y creatividad que transmite, que son características de las altas capacidades.

No hay fallos, sólo feedback - MindingMinds | Cooperación Educativa

No hay fallos sólo feedback

Hace unos días, hablé con un maestro de inglés que me contó lo que siempre recuerda a sus alumnos:

FAIL, just means First Attempt In Learning.”

Fallo, sólo significa primer intento de aprender.“, y es que en PNL Educativa, ésta es una de las máximas:

No hay fallos, sólo feedback (retroalimentación).

Queriendo decir, que no hay aprendizaje en la persona, si tiene miedo: miedo de que sus primeros intentos de aprender sean juzgados cómo fallos, errores, fracasos, sentencias…, acostumbrados cómo están al sistema que valora principalmente sus resultados. Es hora de que cambiemos la manera de verlo, que nos pongamos unas gafas en que cada intento sea visto positivamente, cómo un paso que te acerca más a la solución, ¡y cómo algo que prueba el valioso esfuerzo que están teniendo el valor de invertir los alumnos!

En este maravilloso vídeo de inknowation, nos enseñan el concepto de zona de comfort, y por qué es tan interesante salir de ella.

Sólo hay 6 emociones - MindingMinds

Sólo hay 6 emociones

En el curso de PNL Educativa, el primer día aprendimos que sólo hay 6 emociones universales: alegría, asco, enfado, miedo, sorpresa y tristeza. En cambio, hay infinitos sentimientos, cada uno distinto según la persona, que surgen una vez añadimos pensamiento a la emoción.

Casi simultáneamente, en el Máster trabajamos cómo evoluciona una sensación dentro de nosotros, pasando por emoción, sentimiento y pasión, hasta el felt-sense (o sensación sentida). Realicé una tarea esquemática sobre el tema, que comparto con vosotr@s para que os podáis hacer una idea de los distintos conceptos, y poder investigar más aquellos puntos que os intriguen. ^_^

En la línea de las 6 emociones básicas, os propongo la práctica del “Emocionario“, que si no la conocéis, consiste en colgar un papel o cartulina con la representación de las 6 emociones, y con imanes o blue-tack enganchar las caritas o nombres de cada alumn@ o miembro del equipo/familia/etc., para que cada persona pueda colocarse encima de la emoción que sienta en ella a cada momento del día, para hacerse un seguimiento y aprender a escucharse mejor. Del mismo modo, los demás entendemos en qué momento están nuestr@s compañer@s, y podemos actuar acorde con ello.
Cómo trabajar en grupo - MindingMinds

Cómo trabajar en grupo

Para el aprendizaje cooperativo es indispensable que los grupos sean heterogéneos.

Estoy haciendo un curso de PNL (Programación Neuro-Lingüística) Educativa en Mente Colectiva, ¡que recomiendo muchísimo! En el primer encuentro, hablamos de Inteligencia Emocional, y tratamos el módulo trabajando en grupos.

 

Compartiré algunos de los consejos que recibimos de los maestros (Ana, Carlos y Senador Pallero), que encontré muy interesantes y prácticos:

  1. Para empezar, alegrarse de estar en el grupo que te ha tocado, y decirlo. Sonreírse y situarse de modo que todos los miembros se vean los ojos. – Así se evitan posibles malentendidos.
  2. Escuchar activa y respetuosamente.
  3. Asignar los roles dentro del equipo de cada miembro, y usar la técnica de la PATOTA
    • Pensar lo que se ha de hacer – el trabajo a realizar y los objetivos por conseguir.
    • Apuntarlo – hacer una lista de las tareas con sus responsables.
    • Temporizarlo – el tiempo que va a llevar cada tarea.
    • Ordenarlo – primero lo más divertido, luego lo duro que no apetece, y por último lo monótono.
    • Tacharlo al hacerlo.

Aunque puedan parecer simples, ¡la experiencia no tiene nada que ver una vez los aplicas! Os animo a probar cualquiera de ellos, o todos. 😉

 

“La época de la enseñanza ha muerto, es la era del aprendizaje.” – Senador Pallero